Избранное сообщение

пятница, 26 августа 2016 г.

"ОПЯТЬ ДВОЙКА" ИЛИ ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ 

Несколько дней я сидел в первом отделении,
на передней парте, почти вплоть к столу
учителя, — это было нестерпимо, казалось, он
никого не видит, кроме меня; он гнусил все время:
— Песко-ов, перемени рубаху-у! Песко-ов, не вози ногами!
Песков, опять у тебя с обуви луза натекла-а!
Я платил ему за это диким озорством: однажды достал
половину арбузу, выдолбил ее и привязал на нитке к блоку
двери в полутемных сенях. Когда дверь открылась — арбуз
въехал вверх, а когда учитель притворил дверь — арбуз шапкой
сел ему прямо на лысину. Сторож отвел меня с запиской учителя
домой, и я расплатился за эту шалость своей шкурой.

М. Горький «Мои университеты» 


Подростковый возраст традиционно считается трудным не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает количество число неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе (Психология подростка, 2003).
В психологии накоплен достаточно большой опыт работ по изучению слабоуспевающих учащихся, существует немалое количество типологий и классификаций учащихся с проблемами в обучении. Так, в классификации Н. И. Мурачковского [1967, 1977], на наш взгляд наиболее точно отражающей суть проблемы, описано три типа неуспевающих школьников в зависимости от сочетания определенных свойств личности (Мурачковский Н.И.,1967, 1977):
  1. особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;
  2. направленность личности школьника, определяющая его отношения к учению;
  3. качества самоорганизации школьника.
Деление на типы проводится в зависимости от соотношения первых двух свойств. Третье свойство личности — самоорганизация — по мнению Н. И. Мурачковского, не оказывает влияние на дифференциацию неуспевающих школьников по группам, так как ее отсутствие или недостаточная развитость является общей чертой для всех школьников пятых-восьмых классов, испытывающих трудности в обучении.
Среди ведущих причин неуспеваемости подростков многие авторы выделяют следующие:
​ пониженная обучаемость школьника [Калмыкова З.И., 1982)];
​ недостатки в развитии познавательных процессов [Дубровина И.В., 1988)];
​ педагогическая запущенность [Антонова Г.П., Калмыкова З.И., Кулагина И.Ю., 1986];
​ интеллектуальная пассивность [Орлова Л.В., 1991)];
​ индивидуально-типологические особенности [Акимова М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г., 1984)];
​ отсутствие адекватной мотивации учения [Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 1990)].
Как отмечает Н. Л. Москвичева [2003)], 1)недостатки в развитии познавательной
сферы обычно проявляются: в слабой сформированности различных мыслительных операций, в преобладании механического типа запоминания над смысловым, в низкой концентрации и устойчивости внимания, в недостаточном объеме внимания.

2)Интеллектуальная пассивность или, иначе, «умственная лень» [Юркевич В.С., 1980)] отрицательно сказывается на успеваемости, что связано с особенностями учебной деятельности, которая, прежде всего, является познавательным процессом.
Причины интеллектуальной пассивности различны и, очевидно, связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатком обучения и воспитания. Интеллектуальная пассивность оказывается мощным фактором, накладывающим отрицательный отпечаток на активно формирующуюся мотивационно-потребностную сферу личности подростка. В дальнейшем интеллектуальная пассивность, превращаясь в устойчивую личностную черту, определяет возможности человека в решении различных задач, требующих умственного напряжения и работоспособности.
М. К. Акимова М.К., К. М. Гуревич К.М., В. Г. Зархин В.Г. ([1984)] считают, что причины плохого усвоения знаний не всегда могут быть сведены к слабости внимания, плохой 3)генотипические особенности учащихся.
памяти, недостатками в развитии интеллектуальных умений. В решении некоторых видов учебных задач проявляются природные,
В учебной деятельности присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с проявлением силы нервной системы. Учебная деятельность также включает в себя задания, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с временными или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью и подвижностью. Все эти особенности необходимо учитывать при обучении подростков.
4)Низкая мотивация учения является одной из самых распространенных причин неуспеваемости школьников. Учебная деятельность перестает быть привлекательной для повзрослевшего ребенка. Часто ребята учатся только для того, что бы «родители не ругали», «отпустили погулять», 
«купили что-нибудь новое» и т. п. Причем учителя и родители порой сами провоцируют такое отношение к учению, обращая внимание только на отметки ребенка. Не в каждой семье, да и в школе внушается ценность образования как такового, а не как инструмента для достижения определенных целей, связанных с карьерой и материальным благополучием. Особенно актуально эта проблема проявляется последние десятилетия, — она связанная с изменениями в жизни нашего общества. Часто для родителей и учителей важен рейтинг учащихся именно по результатам их успеваемости, и не так значимо, что стоит за этими «пятерками», — глубокие знания или фрагментарно, необдуманно выученный материал.
Любопытны причины неуспеваемости, которые выделяет сам подросток [Рабочая книга школьного психолога, 1991)]. Основная причина — отсутствие каких-либо способностей («плохая память», «слабое внимание», «неумение думать» и т. д.). Причем если младшие подростки отмечают, что им «не хватает знаний», что они «не могут учиться»; то старшие подростки жалуются на «лень», «безволие», говорят о своем стремлении улучшить память, внимание, мыслительные возможности.
Говоря о школьной неуспеваемости, нелогично было бы отдельно выделять проблемы школьной неуспеваемости, связанные со школой, как это было принято в предыдущем изложении материала, поэтому сразу перейдем к советам учителям.

Рекомендации педагогам
1.​ Более пристальное внимание обращать на качественную сторону обучения, а не на
количественную. Не возводить оценки в абсолют. Конечно, совет достаточно тривиальный, но скажем себе честно, всегда ли мы следуем ему?
2.​ Старайтесь построить образовательный процесс таким образом, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся. Не афишируйте успеваемость учеников перед всем классом. Однако здесь необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности учащихся,: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.
3.​ Не сравнивайте учеников друг с другом. Лучше сравнить успехи самого ученика, например: « Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».
4.​ Учитывайте возрастные особенности учеников при подготовке к уроку. Больше используйте активные методы обучения, урок должен быть интересен ребятам — это очень важно.
5.​ Развивайте познавательные способности учеников.

Влияние семьи на школьную неуспеваемость подростка
      Говоря о школьной неуспеваемости, мы уже затрагивали влияние семьи на эту проблему. Типологические особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож со своими родителями. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители так же не блистали отличной успеваемостью.
Все причины плохой учебы, которые были отмечены выше, конечно же, имеют прямое отношение к родителям подростка.
Интеллектуальная пассивность подростков также может быть спровоцирована семьей. В исследованиях Л. В. Орловой (1991) было проведено изучение компонентов, составляющих познавательный климат семьи. Оказалось, что только 17% интеллектуально пассивных школьников имеют хорошие показатели познавательного климата в семье, а 28% из них — вообще неудовлетворительные. Для последних характерны наличие в семье избыточной поверхностно-развлекательной информации, а также субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.
Советы родителям:
Переходя к советам родителям, приведем рекомендации, которые предлагает профессор М. К. Тутушкина. Субъективные причины неуспеваемости, по мнению автора, могут быть следствием того, что:
1)​ родители сами плохо учились, не любили читать, учить уроки;.
2)​ в семье не формируется ценность овладения знаниями цивилизации и культуры.;
3)​ родители высокомерно относятся к людям вообще, к школе и учителям в частности.;
4)​ в семье нет установки на труд, на приложение усилий для достижения цели.;
5)​ учитель в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности ребенка.;
6)​ в начальной школе родители эмоционально не вовлекались в учебный процесс, не проявляли интереса к школьным заботам.

Что же можно предпринять, если есть желание улучшить успеваемость ребенка? В случае первых четырех причин, советует автор, остается смириться с тем, что «нечего на зеркало пенять, коли рожа крива». Хотя, на наш взгляд, если есть желание изменить положение, то нужно обязательно прикладывать усилия, но начинать надо с себя, с семейных устоев, привычек. В 5-6 случаях можно изменить отношение учителя и педагогического коллектива к Вашему ребенку, а также свое собственное отношение к процессу школьного обучения.
Познавательный интерес к учению и навыки обучения, адаптация к школе развиваются в первых трех классах начальной школы. Если этот момент упущен, то в средних классах (10-–14 лет) можно опираться на поисковую активность в интересах и увлечениях. Это значит, что Ваши переживания по поводу плохой успеваемости временно лучше подавить. Понаблюдать, заметить, чем же ребенок интересуется, к чему склоняется — компьютеру, футболу, каратэ, бабочкам и т. п. Попытаться связать его интерес с одним из школьных предметов (Тутушкина М.К., 2001).

воскресенье, 14 августа 2016 г.

Смотрите все: я плачу или как воспитать и учить истероида?

Индюк проснулся по обыкновению раньше всех…. Разбудил жену и проговорил:
- Ведь я умнее всех? Да?
                 Индюшка спросонья долго кашляла и потом уже ответила:
               - Ах, какой умный… Кхе-кхе! Кто же этого не знает? Кхе…
       - Нет, ты говори прямо: умнее всех? Просто умных птиц достаточно.
А умнее всех – одна, это я…
- Знаешь, мне кажется, что меня мало уважают. Да, совсем мало.
             - Нет, это тебе кажется… Кхе-кхе! – успокаивала его Индюшка…
<…>Индюшке делалось немного обидно, когда другие птицы начинали подсмеиваться
над Индюком и называли его болтуном, пустомелей и ломакой. П
оложим, отчасти они были правы, но найдите птицу без недостатков?
Вот то-то и есть!
Д. Мамин-Сибиряк. «Умнее всех»

Общая характеристика истероидного типа
Истероидные черты нередко проявляются с ранних лет. Такие дети не выносят, когда при них хвалят других, когда другим уделяют больше внимания.
Взаимодействие с семьей
            Истероидные черты характера проявляются и формируются очень рано обычно уже в детстве. Такие люди любят быть в центре внимания, читать  гостям стихи, танцевать, петь, постоянно быть у всех на виду. С наступлением  пубертатного периода эти черты обостряются. В случае серьезных конфликтов такие подростки могут совершать  демонстративные суициды, рассчитанные на впечатление. Они могут вполне достоверно изображать  страдания, симулировать почти любое заболевание, но только в том случае, если есть  кому это показать или доказать, то есть все рассчитано на зрителей. Для осуществления своих желаний могут разыгрывать целые концерты вплоть до демонстративных суицидальных попыток. Один 14-летний подросток, чтобы получить желаемое закрывался в ванной и резал себе вены под стук в дверь и просьбы родителей открыть дверь. Причем повторял такие «концерты» он неоднократно. Порезы оказывались незначительными, мальчик, по его словам, «контролировал ситуацию». Испуганные родители тут же покупали мальчику желаемое. Они были так напуганы поведением сына, что стоило ему только закрыться в ванной, они тут же кричали, что выполнят любую его просьбу. Очевидно, что такая реакция родителей только провоцировала подростка на такие «концерты».
         Наиболее неблагоприятным типом воспитания при истероидной акцентуации является потворствующая гиперпротекция («кумир семьи»). С детства ребенок растет в атмосфере восхищения и потакания. Такое воспитание рано или поздно создает для подростка кризисную ситуацию. С одной стороны, с детства утверждается желание всегда быть на виду, лидировать среди сверстников, откуда неизбежными становятся высокий уровень притязаний, жажда престижного положения. С другой стороны, воспитание по типу «кумир семьи» мешает выработке навыков систематического труда, упорства в достижения цели, умения постоять за себя и за свои интересы, осуществить лидерские функции, подчинить себе, руководить другими. Как утверждает А.Е. Личко (1983), при истероидной акцентуации потворствующая
гиперпротекция толкает  подростка  на психопатическое развитие по этому же типу. Воспитание по типу «Золушки» также может оказывать деструктивное влияние на личность истероидного подростка. Чтобы обратить на себя внимание родителей, подростки прибегают к непонятным кражам, демонстрируют  интерес к психоактивным веществам, могут совершать суицидальные попытки. Такими действиями истероиды просят обратить на себя внимание, требуют любви и заботы.
           
Советы родителям:
1 Старайтесь реже открыто  восхищаться своим ребенком, не внушайте, что он намного умнее, красивее и т.п. своих друзей, одноклассников.
2. Не обсуждайте людей (ваших знакомых, учителей, друзей вашего ребенка и т.п.) в присутствии подростка.
3. Не прививайте ему чувство исключительности.
4. Реже демонстрируйте достоинства и успехи подростка окружающим.
5. Не потакайте всем капризам подростка. Приостанавливайте его желание иметь самую лучшую и дорогую одежду и прочие вещи.
6. Приучайте сына (дочь) к труду.
7. Никогда не поддавайтесь на  демонстративные истерики подростка, хотя совсем не замечать их, конечно же нельзя. Но подросток не должен получать что-либо таким способом. Если вы твердо это продемонстрируете, то у него отпадет надобность в таких «концертах».
8. Старайтесь придерживаться одной стратегии воспитания у всех членов семьи. Это поможет формированию ответственности, уменьшит эгоцентризм подростка.

Школьные проблемы истероидных подростков
             С самого начала обучения в школе многие истероиды будут хорошо учиться, если постоянно отмечать их успехи перед всем классом. Часто мотивом к учению служит именно желание  выделиться среди других, жажда публичной похвалы.  Например, одна 14-летняя
девочка рассказывала, что больше всего ей нравится тот момент, когда учитель зачитывает оценки за контрольную работу и оказывается, что она единственная получила пятерку. Эта перспектива так радует ее, что она готова часами готовиться к проверочной работе. Конечно, знания  истероидных подростков часто носят поверхностный характер и больше нацелены на демонстрацию перед зрителями, опытный педагог может очень умело использовать эгоцентрическую направленность характера на желание глубоко изучать материал. Часто проблема таких учеников не в низкой успеваемости, а именно в отсутствии прочных,  глубоких знаний. Такие учащиеся могут часто опаздывать, избегают долгой и упорной работы, причем у них есть поразительная способность перепоручать все нудные занятия кому-то другому, выбирая для себя лишь те, которые могут обернуться для них славой и не требуют серьезных усилий. Поэтому учителю необходимо быть требовательными с таким учениками, не позволять им опаздывать, контролировать.  Отсутствие контроля «разбалтывает» истероидов, они могут забросить учебу, удариться в развлечения, которые, кстати сказать, они очень любят, ведь там можно показать себя во всей красе. Учеников с таким характером стоит более требовательно и досконально спрашивать, то есть стараться создать такую ситуацию обучения, когда только глубокое изучение материала позволит отличиться, выделиться среди одноклассников. Однако, главная ошибка педагогов в общении с истероидными подростками – это отсутствии внимания к ученику, а также попытка свергнуть его с  воображаемого пьедестала. Такие действия могут привести к полной потери интереса к предмету и значительно ухудшит ваши взаимоотношения с подростком. Вспоминается история, рассказанная 18-летней девушкой. Училась Марина в школе всегда хорошо, однако стать отличницей никак не получалось, мешала лень, неусидчивость; хотя девочке этого очень хотелось. Знания носили поверхностный характер, материал давался легко, все, что заучивалось только ради оценки, быстро забывалось. Девочка имела ярко ыраженные гуманитарные способности, все ее творческие работы были «с изюминкой». Однако, в старших классах одних природных способностей стало не достаточно, и ее сочинения уже перестали быть предметом самых высоких похвал. Марина вспоминает, что очень прониклась произведением «Гроза» Островского и писала сочинение, как она выразилась «душой»,  глубоко прочувствов душевные муки главной героини, использовала красивые, по ее словам, эпитеты и сравнения. Каково же было разочарование  удивление девушки, когда за сочинение ей поставили тройку. Марина не могла понять, почему так оценили ее работу, рассказала об этом матери, очень переживала. По просьбе девушки, мама пошла в школу. Педагог охарактеризовала работу как посредственную, отметила плохое знание текста, бедность речи. То, что девушка вложила в эту работу частицу своей души, осталось не замеченным для преподавателя. Эта история  навсегда испортила не только отношение ученицы к учителю, но и подорвала у девушки веру в себя, в свои литературные способности. Марина рассказывает, что больше не советовалась с преподавателем и ей было все равно, какую оценку ей поставят. На уроках  литературы она также перестала отвечать, хотя ранее с удовольствием высказывала свою точку зрения. Только на выпускном экзамене, спустя 2 года,  Марина опять поверила в свои силы, вложив всю душу в экзаменационное сочинение по своему любимому произведению «Собачье сердце».  Она получила оценку отлично, и ее работу отметили как самую лучшую. Сейчас девушка учиться на филологическом факультете университета и мечтает стать писателем.
            Однако, очень опасно, когда подросток-истероид  решает, что выделиться среди других можно демонстративным нарушением дисциплины, хамством учителям, сексуальной развязанностью, употреблением модных психоактивных веществ. Истероиды очень легко поддаются влиянию окружающих, особенно, если те будут тешить их самолюбие. Если педагог видит подобные нарушения, необходимо не проводить «политику репрессий», а переориентировать ученика на свою сторону, сделать акцент на его социально приемлемых способностях, поручить ему какое-то внеклассное мероприятие, привлечь к художественной самодеятельности, чтению стихов и т.п.
            Рекомендации педагогам:
1. Подмечайте успехи учеников, но соблюдайте меру, не перехвалите.
2. Акцентируя внимание на успехах ученика-истероида, отметьте, что работы других учеников не были хуже, у каждой была своя «изюминка».
3. Поощряйте выполнение заданий, требующих усилий и длительного времени.
4. Постоянно контролируйте выполнение домашних заданий.
5. Поручайте истероидам подготовку докладов, чтение стихов.
6. Приобщайте к внеклассной работе: подготовке праздников, конкурсов, участие в художественной самодеятельности.
7. Старайтесь публично не критиковать такого подростка, если это и приходится делать, то делайте это очень корректно, начиная с достоинств.
8. При любом удобном случае проводите беседы с учениками, квинтесенция которых – «любой человек  - это неповторимая личность, у каждого есть чему поучиться».






вторник, 9 августа 2016 г.

Странный и радостный день.   День Рождения.
"Павлик проснулся до рассвета. Для не сочельник был двойным праздником, он как раз совпадал с днем рождения  Павлика. 
Можно себе представить, с каким нетерпением дожидался мальчик наступления этого хотя и радостного, но вместе с тем весьма странного дня, когда ему вдруг сразу делалось четыре года! Вот только еще вчера было три, а сегодня уже четыре. Когда ж это успевает случиться? Вероятно, ночью. 
Павлик решил давно подстеречь этот таинственный миг, когда дети становятся на год старше. Он проснулся среди ночи, широко открыл глаза, но ничего особенного не заметил. Все как обычно: комод, ночник, сухая пальмовая ветка за иконой. 
Сколько же ему сейчас: три или четыре года? 
Мальчик стал внимательно рассматривать свои руки и подрыгал под одеялом ногами. Нет, руки и ноги такие же, как вечером, когда ложился спать. Но, может быть, немного выросла голова? 
Павлик старательно ощупал голову – щеки, нос, уши… Как будто бы те же, что вчера. Странно. 
Тем более странно, что утром-то ему непременно будет четыре. Это уже известно наверняка. Сколько же ему сейчас? Не может быть, чтобы до сих пор оставалось три. Но, с другой стороны, и на четыре что-то не похоже. 
Хорошо было бы разбудить папу. Он-то наверное знает. Но вылезать из-под теплого одеяльца и шлепать босиком по полу… нет уж, спасибо! Лучше притвориться, что спишь, и с закрытыми глазами дождаться превращения. 
Павлик прикрыл глаза и тотчас, сам того не замечая, заснул, а когда проснулся, то сразу увидел, что ночник уже давно погас и в щели ставней брезжит синеватый, томный свет раннего-раннего зимнего утра. Теперь не было ни малейшего сомнения, что уже – четыре" 
(В. Катаев).


Откуда появился этот странный и радостный день праздник? Существует большое количество версий. 
Известен лишь тот факт, что впервые день рождения начали отмечать еще древние египтяне. Сначала праздник устраивали только в честь фараонов и их наследников мужского пола. 
Дату появления на свет девочек даже нигде не записывали. Первой женщиной, которая официально стала отмечать свой день рождения, стала царица Клеопатра II (II в. до н. э.). Она правила в Египте за 100 лет до прихода к власти знаменитой Клеопатры VII, прославившей свое имя на весь мир.
Обычные люди в древности день рождения не отмечали, и никто из них не задумывался о том, что это событие можно превратить в отдельный праздник. 
Записывать дату появления на свет младенцев в церквях стали только к XII веку. Германия

стала первой страной Европы, в которой день рождения превратился в повод для торжества. 

В XIII веке у немецких крестьян сложился ритуал детского дня рождения. Ребёнка будили на заре песнями и подносили ему пирог со свечами. Но пирог не съедали, а постепенно сгорающие на нём свечи заменяли новыми вплоть до вечера, когда семья собиралась на ужин. Именинник задувал свечи и загадывал желание.
В Россию, традиция празднования Дня Рождения пришла намного позже. В XVII веке только цари, члены царской семьи и церковные иерархи пользовались привилегией праздновать свой день рождения. Только в XIX веке День Рождения начали отмечать богатейший люди: успешные купцы и зажиточные дворяне.
Общедоступным праздником День Рождения стал лишь в XX веке. _______________________________________________________
По материалам статьи: 
Апетян М. К. История возникновения праздника «День рождения» // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 907-909.

воскресенье, 7 августа 2016 г.

The еnd или в каждом из нас живет и умирает Дон Кихот 

В Испании 2016 год объявлен годом Сервантеса в память о четырехсотой годовщине с момента смерти самого знаменитого испанского писателя. Несколько заметок хотелось бы посвятить Испании и ее "царю поэтов", как гласит надпись на его памятнике в Мадриде. "Дон-Кихот" - это всестороннее  выражение гения Сервантеса. 
Кихотизм был очень близок русской душе, поэтому многие русские писатели  и критики до сих пор анализируют и ищут параллели. 
Интересно остановиться на психологизме произведений царя испанских поэтов, ветреного и мечтетельного с бескорыстной душой, наивно влюбленного во все прекрасное, великодушного и благородного мечтателя. 
Нет смысла  переписывать биографию Сервантеса и анализ его произведений - их множество, но хотелось бы подчеркнуть и поделиться тем, что глубоко затронуло сердце. Сердце ветреного мечтателя, который живет в каждом из нас и умирает... 
The end... Окончилось "долгое неблагоразумие", так сам писатель с философским юмором говорил о жизни. 
"Когда бывший его оруженосец, желая его утешить, говорит ему, что они скоро отправятся на рыцарские похождения, "нет, — отвечает умирающий, — все это навсегда прошло, и я прошу у всех прощения; я уже не Дон Кихот, я снова Алонзо добрый, как меня называли — Alonso el Вuеnо"
"Да, одно это слово имеет еще значение пред лицом смерти, восхищается Тургенев. 
Все пройдет, все исчезнет, высочайший сан, власть, всеобъемлющий гений — все рассыпается прахом, "все великое земное разлетается как дым"; но добрые дела не разлетятся дымом; они долговечнее самой сияющей красоты; все минется, — сказал апостол, — одна любовь останется". 
Слова умирающего Дон Кихота и восторженный отзыв Тургенева о них напоминают последние слова его героя - Базарова: 
"Прощайте, — проговорил он с внезапной силой, и глаза его блеснули последним блеском.
- Прощайте… Послушайте… ведь я вас не поцеловал тогда… Дуньте на умирающую лампаду, и пусть она погаснет…"
Перед нами другой Базаров, которому присущи простые человеческие чувства, ранее скрываемые им от друзей и близких. Это и любовь, и романтизм. «Я вас любил!.. Любовь – форма, а моя собственная форма уже разлагается. 

"... все минется, — сказал апостол, — одна любовь останется". 

(По  материалам энциклопедии Брокгауз-Ефрон)

пятница, 5 августа 2016 г.

Педагоги и Бизнес или "Эффект замещения"


 "Исходя из реальностей нашей эпохи, отмечает  Ермолаева Е.П. (2008) классификация профессий должна быт более прагматической: следует учитывать заложенный  в профессии коммерческий потенциал, а не только делить профессии по их психологическому содержанию и требуемым от человека качествам: на творческие, исполнительские и. т.п. В связи с эти такое качеств как способность человека позиционировать себя в рамках профессии и давать ей оценку в системе рыночных отношений. 

В целом этот прагматический аспект ориентирован на анализ соотношения иерархии личностных ценностей и ценностных ориентаций в профессии. Второй прагматический аспект – соотнесение жизненных запросов с потенциалом удовлетворения их в рамках выбранной профессии.  Это очень важные аспект, при игнорировании которого и происходят возможные искажения в самореализации профессионала. 
Человек «разрывается» между иерархией личностных ценностей, удовлетворенностью содержательной стороной профессии, любви к ней и несоответствию жизненных запросов с потенциалом удовлетворения их в рамках выбранной профессии. 
Именно с этой проблемой связан, по результатам наших исследований (Федосенко, 2011), уход многих специалистов педагогической профессии, имеющих научную степень в банковские структуры
Интересен и тот факт, что при удовлетворении своих жизненных запросов эти специалисты, однако тяготятся инструментальными функциями своей новой профессиональной среды и стремятся расширить свое профессиональное пространство за счет дополнительных функций, например, социальной активности бизнеса. В частности, опрошенные нам сотрудники, активно занимаются благотворительной деятельностью, оказывают активную помощь детям-сиротам, стремятся к непосредственному общению с «эффект замещения» (по Федосенко Е.В., 2011), позволяющий профессионалам реализовывать свои истинные профессиональные ценности, свой потенциал, но в иной профессиональной среде, обеспечивающей им удовлетворение их жизненных запросов.
ними. Это и объясняет так называемый
На сегодняшний момент, подобное несоответствие в нашем обществе мы считаем одной из важнейших проблем, препятствующих успешному развитию государства в целом, т.к. самый ценный потенциал государства – это его граждане. Этим вопросом обеспокоено и высшее руководство нашего государства. «Без проведения последовательной политики по повышению качества, так называемого человеческого капитала, отмечает Дмитрий Медведев, у России мало шансов прочно занять лидирующее, в авангарде крупнейших мировых держав положение» [Д.А. Медведев, 2009]". 

четверг, 4 августа 2016 г.

Женщина  и Власть
"Ставить женщину на любой руководящий пост отвратительно, противоестественно, богохульно - это наиболее всего противоречит здравому смыслу и в конечном счете извращает добрый порядок,  все добро и справедливость.
Правление женщины чудовищно,  противно природе и омерзительно" (Д. Нокс, 16 век).

Сильная женщина казалась в средневековье не равной мужчине личностью,  а чудовищем,  преступлением против природы.
А так ли кардинально  изменилось соотношения этих понятий сегодня или они по-прежнему с трудом совместимы?